学会取舍注重逻辑拓展思维

学会取舍注重逻辑拓展思维——对文言文《杨氏之子》的点评与设计周二（年3月9日）下午，是语文组的常规教研时间。我听了一节研讨课《杨氏之子》，课后，与老师们一起评课。这堂课确实上得不错，做到了四个“实”——准备充实、内容丰实、过程扎实、课堂真实。（具体点评略）当然，课堂永远是一门充满缺憾与遗憾的艺术，看似设计再完美的课在付诸课堂实践中，都会有无法预知的情况出现，这堂课也是如此。我认为，无论什么学科，一堂好课至少要做到三点，即学会取舍——删繁就简，聚焦目标；注重逻辑——条理清晰，环环相扣；拓展思维——内容延展，思维提升。这堂课如何设计并实施，才能做到这三点呢？我即兴分享了自己的思路。学会取舍，就不能面面俱到。每一堂课，甚至每一堂课的每一个环节都要设定聚焦且清晰的目标，因为每一堂课的时长是固定的，在四十分钟里，什么都想抓，往往什么都抓不住，有时候看似老师全讲到了，但学生其实学得并不深、也不透，适得其反。《杨氏之子》是一篇简短浅显的文言文，小学阶段学习文言文大抵有“借助注释”“观察插图”“朗读成诵”等方法来学习，以此掌握字词、理解大意、感悟思想、领悟情感等。这堂课完全可以借助这些方法，大致设计如下四个教学板块：一是释题。掌握题目“杨氏之子”的意思，理解“之”的字义，练习并学会使用这种句式称呼自己或他人。二是初读。目标设定为“字音读准”“断句正确”“语言流畅”即可，不必深究。三是再读。与初读不同，这次朗读需要学生感知文章的大概意思。初步感知，学生可以是大概领会文章意思，也可以逐字逐句地翻译解释，每个学生根据学力自由选择，没必要统一要求。四是三读。第三次读，其学习目标是“感悟人物形象”。感悟人物形象的目的是什么？首先是培养学生理解概括能力；其次是引导学生学会从文本中筛选关键字、词、句等信息来印证自己的观点；再次是通过对关键字、词、句的讲解，掌握并拓展知识要点。注重逻辑，就是要培养思维。以上四大板块中，第四板块无疑是教学的重难点，这一板块的设计决定着学生知识点的掌握，阅读力的培养，思维力的提升。该如何设计这个重要板块呢？两个再简单不过的问题：一是文章中出现了哪几个人物？二是请先用一个词语概括杨氏之子是一个怎样的孩子？再从文中找出关键字、词、句来印证你的观点。其中，第二个问题是起到提纲挈领、实现学习目标的核心问题，而老师如何让学生在理解人物形象的同时，又掌握重点知识点呢？这取决于师生对文本的深度挖掘以及教与学的智慧。老师与学生务必从文本中发现，杨氏之子具有三大特点：一是机智聪明。文本中能够表现杨氏之子这一特点的，起码有三处：第一，“甚聪惠”。引导学生理解“甚”（很）、“聪”（聪明）、“惠”（同“慧”，智慧）的字意。第二，“应声答曰”。这个词语是什么意思？（随着他的声音回答道）说明了什么？（孔君平刚说完，杨氏之子就回答了，几乎没有思考，说明思维敏捷）与“应声答曰”词意相似的四字词语或成语有哪些？（脱口而出，不假思索）第三，“未闻孔雀是夫子家禽”。杨氏之子同样在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓，联想到了孔雀，以彼之道，还之彼身。二是彬彬有礼。杨氏之子的有礼有节，也至少体现在三个方面：首先，表现在父亲好友孔君平来访时，“为设果”（给孔君平摆设果品）。其次，面对孔君平近乎玩笑式、戏谑式的话语，有涵养的杨氏之子不仅没有恼羞成怒，反而是表现得不卑不亢、温文尔雅，用委婉地反问否定句式“未闻孔雀是夫子家禽”，而不是语气生硬的肯定句式“孔雀是夫子家禽”来应答，表现出了极高的个人修养。再次，杨氏之子使用敬辞“夫子”称呼孔君平。何谓“夫子”？必须满足“成年男性”“有学识、有地位”等条件，这个词语是对德高望重的人的尊称。可见，杨氏之子在听到孔君平的玩笑之语时依然使用“夫子”称谓孔君平，表现了对长辈的尊敬以及大度的心胸。三是风趣幽默。杨氏之子的风趣幽默，主要表现在他与孔君平的对话之中，借如果“孔雀不是夫子家的鸟”来反驳“杨梅是杨家的水果”之说，巧妙，让其无言以对。同时，对于杨氏之子这三个特点，不必拘泥于所谓的标准答案，可以选取尽可能多的学生让其表达，大量积累词汇，拓展知识面。拓展思维，就需要内容外延。以上环节的设计几乎囊括了文本中的关键字、词、句，个别重点字词，如“诣”“示”“家禽”等亦可补充讲解。需要特别指出的是，对字词的理解最好不要停留在就字识字，就词解词，尽量要外延、拓展，让古代汉语与现代汉语联系，让已学知识与未学知识相联，做到知识融会，思维贯通。比如，讲解“示”字的意思“给……看”时，可以和陆游的诗歌《示儿》的题目联系，理解这首诗是陆游写“给儿子看”的；还可以和现代汉语联系，“游街示众”（游街给群众看）、“告示”（告知给别人看）等词语中的“示”都是“给……看”的意思。再如，“家禽”则是古今异义词，文中的“家禽”是两个词，“禽”是指飞禽——鸟；而现在的“家禽”是一个词语，意为“人工豢养的鸟类动物，如鸡、鸭、鹅等”。另外，这堂课还可以在以上教学板块中设计一些小环节，来拓展学生的知识面，提升学生的思维。比如：从这件事的结果上来看，你如何评价孔君平的行为？请用成语或俗语来概括。学生可以得出或积累以下成语或俗语：自讨没趣、自讨苦吃、自取其辱、自食其果、自作自受、作茧自缚、咎由自取、赔了夫人又折兵、聪明反被聪明误、偷鸡不成蚀把米、搬起石头砸自己的脚、哑巴吃黄莲——有苦说不出、木匠带枷锁——自作自受、竹篮打水——一场空……再如：这堂课中，老师设计了这样一个问题——“如果孔君平不姓孔，比如姓王、姓黄，等等，又该如何回答呢？”于是，出现了“未闻王八是夫子家畜”“未闻黄鼠狼是夫子家畜”等回答。这种旁例的模仿，既举一反三，联系对比，又掌握并训练了句式，做到了活学活用。我始终认为，没有知识的容量，难有思维的流量。而知识的容量，源自于对文本的深度解读。但是，我们还务必知道，如果只有知识的容量，而没有逻辑的设计，那么，知识的容量带来的或许还有思维的紊乱。因此，知识与逻辑的完美设计，才能实现思维的提升。王干

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